China in den Medien – Arbeiten mit der Linkliste

Die Schüler*innen können...

Anmerkung: Nicht bei jedem in den Materialien abgehandelten Aspekt ist inhaltlich unmittelbar ein Bezug zum Globalen Lernen/Bildung für nachhaltige Entwicklung sichtbar. Wir wollen dies in den Modulen in der Herangehensweise aber wo immer möglich verankern. Die Lernziel-/Kompetenzfestlegung ist daher entsprechend dem Dreiklang Erkennen-Bewerten-Handeln aufgebaut.

Medienkompetenz ist mittlerweile in vielen Bundesländern in den Curricula für die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer als Unterrichtsziel verankert. Eine Studie der Stiftervereinigung der Presse aus dem Jahr 2020 betonte jedoch erhebliche Lücken bei Lehrer*innen beim Wissen über das Mediensystem in Deutschland und das Mediennutzungsverhalten von Jugendlichen (Jungblut 2020). Insbesondere Nachrichten und Seiten aus dem Internet stellen dabei besondere Schwierigkeiten dar. Dies kann beispielhaft auch ein vom deutschen Thinktank Stiftung Neue Verantwortung entwickelter und von der Bundeszentrale für politische Bildung unterstützter Selbsttest zeigen (https://der-newstest.de). Gerade auch im Blick auf andere Länder oder Weltregionen kann der Medienkonsum Einfluss auf positive oder negative Wahrnehmungen, Bewertungen und Stereotypen haben. Wichtig ist dabei auch die „anderen“ Perspektiven (beispielsweise in den Medien anderer Länder) kennenzulernen und zu reflektieren. Dabei geht es nicht darum die Werturteile der „anderen“ Perspektiven zu übernehmen, sondern zu diesen vor dem Hintergrund der eigenen Wertmaßstäbe kritisch Stellung zu beziehen. Dieser kritische und selbst-reflexive Umgang mit der Medienberichterstattung im eigenen Land und darüber hinaus kann daher zur Überwindung von Kommunikationsproblemen mit Menschen aus anderen Ländern und zur internationalen Zusammenarbeit beitragen. Dies sind grundlegende Kompetenzen des Globalen Lernens. Dieses Lernmodul lädt am Beispiel der Medienberichterstattung über die Volksrepublik China ein, Perspektiven auf die VR China aus Medien aus Europa, den USA und Ostasien kennenzulernen und zu vergleichen und so den eigenen Medienkonsum kritisch zu hinterfragen. Einstieg für die Diskussion im Unterricht kann daher ein aktuelles Thema in der Berichterstattung zu China sein, das die Lehrkraft im Voraus auswählt. Es sollte sich dabei um ein prominentes Thema handeln, über das in vielen Medien berichtet wird (2021 beispielsweise die Konflikte um Taiwan oder Hong Kong, Streitigkeiten zwischen den USA oder Australien und China, Olympia(-Boykott), der wirtschaftliche Einfluss der Volksrepublik China im Ausland etc.). In Partnerarbeit recherchieren und analysieren die Schüler*innen dann jeweils die Darstellung in einem Medium. Die Lehrkraft kann im Vorhinein verschiedene Medien mit Berichterstattung zu China anhand ihrer Herkunft auswählen und den Schüler*innen zuteilen. (Zu beachten gilt es dabei, dass ein Großteil der Medien außerhalb Deutschlands auf Englisch über China berichtet. Im Sinne einer Binnendifferenzierung sollte also darauf geachtet werden, wer die englischsprachigen Medien bearbeitet. Hilfreich können auch Übersetzungsdienste wie DeepL oder Google Translate sein.) Mögliche von den Schüler*innen zu bearbeitende Medien, die sehr wahrscheinlich unterschiedliche Perspektiven bieten, sind (in Klammern sind dabei Sprache, Herkunft und Zugänglichkeit – Stand 2021 – vermerkt):

• German China.org/People’s Daily Deutsch/Radio China International/Xinhua (deutschsprachig; offizielle Medien der KPCh)
• Spiegel/Süddeutsche Zeitung/Frankfurter Allgemeine Zeitung/taz/Zeit (deutsch; Artikel teilweise hinter Bezahlschranke)
• Die Welt (deutsch; Artikel teilweise hinter Bezahlschranke)
• Global Times (Englisch; VR China)
• Caixin (Englisch; VR China; Artikel teilweise hinter Bezahlschranke)
• South China Morning Post (Englisch; Hong Kong; Artikel teilweise hinter Bezahlschranke)
• Hong Kong Free Press (Englisch; Hong Kong)
• BBC (Englisch; Großbritannien)
• The Economist (Englisch; Großbritannien; kostenlose Artikel nach Registrierung)
• New York Times/ Washington Post (Englisch; USA; Artikel teilweise hinter Bezahlschranke)
• news.com.au (Englisch; Australien)
• Radio Free Asia (Englisch; USA)
• Radio Taiwan International (deutschsprachig; Taiwan)

Alternativ können die Schüler*innen die Medien auch selbst (zum Beispiel auf Grundlage der Linkliste aussuchen). Bei den Medien in der Linkliste handelt es sich vor allem um „klassische“ Medien, die ihre Berichte auch im Internet zur Verfügung stellen. Je nach Interesse und Leistungsstand der Schüler*innen kann natürlich auch auf weitere Medienformate (Tiktok, Instagram, Twitter, Youtube etc.) zurückgegriffen werden, die teilweise auch von den „klassischen“ Medien bespielt werden. Diese Formate können wiederum mit den „klassischen“ Nachrichten verglichen und kontrastiert werden. Folgende Leitfragen zur Analyse von Medienberichten können für die Schüler*innen hilfreich sein:

• Wer ist der*die Autor*in? Wird genannt, wo bzw. für wen er*sie arbeitet?
• Wann ist der Text erschienen?
• Wie ist der Text gegliedert?
• Was für einer Textsorte gehört der Text an? (z.B. Nachricht, Kommentar, Interview, Reportage, ...)
• Wovon handelt der Text?
• An welche Leserschaft richtet sich der Text?
• Wie passen Überschrift(en) und Bilder/Illustrationen zusammen? Wie werden Textaussagen durch Überschrift(en) und Bilder/Illustrationen unterstützt?
• Welche Werturteile werden vermittelt? (Ist es möglich sich eine eigene Meinung zu bilden oder gibt der Text eine Meinung vor?)

In der Reflexionsphase am Ende vergleichen die Schüler*innen, ob und inwieweit Herkunftsort, Publikum und Finanzierung der jeweiligen Medien sich auch in deren Berichterstattung widerspiegeln. Informationen dazu sind jeweils in den Einordnungen der Linkliste enthalten. Mögliche weiterführende Transferaufgaben können darüber hinaus sein:

• Wochenbericht: Zwei Schüler*innen stellen knapp (maximal 10 Minuten) ein aktuell in den Medien besprochenes Thema mit China-Bezug vor. Neben grundlegenden Informationen sollen die Präsentierenden eine Leitfrage entwickeln und Pro- und Contra-Argumente zu dieser sammeln und auf einem Handout festhalten.
• Eine Analyse von Karikaturen zu China und der darin häufig verwendeten Symbole und bildsprachlichen Elemente.
• Ein Vergleich von Covern mit China-Bezug des Spiegels mit denen des britischen Economist.
• Analyse und Diskussion der Materialsammlung zu Rassismus gegenüber asiatisch gelesenen Menschen in der Covid-19-Berichterstattung der Nichtregierungsorganisation korientation: https://www.korientation.de/medienkritik/corona-rassismus-medien/
• Eine Analyse und Diskussion der Huawei-Studien (http://www.huawei-studie.de): Die Studien haben Daten zur gegenseitigen Wahrnehmung von Deutschland in China und China in Deutschland erhoben. Schwerpunktthemen waren Digitalisierung, digitale Innovation, Kontakt zwischen China und Deutschland, Politik und Staat sowie Wirtschaft, Gesellschaft und Kultur. (Die Umfragen wurden 2012, 2014 und 2016 vom deutschen Meinunsgforschunsinstitut TNS Emnid durchgeführt und vom GIGA (German Institute of Global and Area Studies in Hamburg) mit Hintergrundinformationen angereichert. Finanziert und benannt ist die Studie nach dem chinesischen Handyproduzenten und Telekommunikationsanbieter Huawei, dessen Europazentrale sich in Düsseldorf befindet.) Im Unterricht können die Schüler*innen von einer Analyse der Daten ausgehend analysieren und erörtern, inwiefern diese Wahrnehmungen durch die Medienberichterstattung geprägt werden.

Verwendetet Literatur